czy można mieć cele zachowania bez FBA?

krótka odpowiedź brzmi tak. Jednak zrobienie FBA najpierw jest najlepszą praktyką. A skąd wiesz, że potrzebujesz celów zachowania, jeśli nie zrobiłeś żadnych ocen dotyczących zachowania? Potrzebowałbyś FBA, aby prowadzić Plan zachowania w IEP.,

To powiedziawszy, gdyby zachowania mojego dziecka były minimalne i odpowiednio zaadresowane w IEP bez FBA, nie jestem pewien, czy byłaby to bitwa, którą bym stoczył. Każda sytuacja jest inna.

najważniejsze, aby pamiętać: każde zachowanie coś ci mówi. Co Twoje dziecko próbuje powiedzieć?

czy można mieć plan zachowania bez IEP?

znowu krótka odpowiedź brzmi: tak. Widziałem to zrobione (choć nie kwestionowałem zasadności robienia tego w ten sposób, ponieważ nie był to mój klient). Dla niektórych dzieci, ich jedynym obszarem potrzeby może być zachowanie., Dlatego ma sens, że potrzebują tylko planu zachowania, a nie pełnego IEP.

jednak uważam, że jest to okropna praktyka. Jeśli dziecko ma zachowania na tyle istotne, aby uzasadnić plan zachowania, powinno mieć IEP. A zatem zabezpieczenia proceduralne, które oferuje, jeśli chodzi o dyscyplinę i manifestacje. Więcej na ten temat możesz przeczytać poniżej. Ponownie, jest to skomplikowany temat z wieloma stycznymi.

w zachowaniu dużo się mówi o „dokonywaniu dobrych wyborów.,”Po prostu upewnij się, że dziecko ma ustawione umiejętności, zanim zostanie ustawione oczekiwanie. Bardzo łatwo jest określić oczekiwania dotyczące tego, co chcesz zrobić dla dziecka. Cele zachowania się w klasie nigdy nie dojdzie do skutku, jeśli fundacji nie będzie.

Jeśli dziecku brakuje umiejętności, to nigdy do tego nie dojdzie. To wraca do twojego FBA. Upewnij się, że jako zachowania są wymienione, że są zdefiniowane jako „wola dziecka” lub ” brak zestawu umiejętności.”

jest ogromna różnica, ale oba mogą skutkować wyrzuceniem ze szkoły.,

dwóch moich ulubionych znawców zachowania to Ross Greene i Peter Gerhardt.

cele zachowania dla IEP

nie musiałem odkrywać koła na nowo. Jest wiele świetnych stron, z których można czerpać. Zawarłem kilka celów, na których nie szalałem. Wielu z nich było na liście z innymi przyzwoitymi celami.

niektórzy mieli sformułowania w stylu „będzie się zachowywać jak szalony w odpowiedni sposób.”Wiesz, co w tym złego, prawda? Kto mówi, jaki jest właściwy sposób na złość? Czy dziecko o tym wie? I jak to zrobić? Więc chociaż myślę, że większość z nich są dobre, istnieją punkty wyjścia.,

lista celów zachowania

jest to tylko część gigantycznej listy. Podoba mi się, że niektóre z tych celów zachowania obejmują cele zakończenia pracy.

  1. przed upływem terminu ważności tego IEP _ _ _ _ _ _ _ będzie zarządzać konfliktami, niezależnie od wsparcia nauczycieli w 4 z 5 zaobserwowanych zdarzeń w okresie 2 miesięcy, mierzonych obserwacjami i ocenami wydajności.
  2. przed datą wygaśnięcia tego IEP, biorąc pod uwagę listę kontrolną samokontroli i pozytywny system wzmocnienia, _ _ _ _ _ _ _ wykaże samoregulację podczas 90% cotygodniowych sesji mierzonych obserwacjami w ciągu 2 miesięcy.,
  3. mając wsparcie wizualne, _ _ _ _ _ _ _ zakończy swoją pracę spokojnym ciałem (tj. siedząc przy biurku, bezpiecznymi rękami) przez 25 minut podczas sesji z dokładnością 80% w okresie 2 miesięcy, mierzoną obserwacją w środowisku szkolnym przed wygaśnięciem tego IEP.,
  4. po wygaśnięciu tego IEP, _______ będzie używać języka kontekstowego (język kontekstowy obejmuje każdy język odpowiedni dla kontekstu i wyklucza Skrypty, Jęki, chrząkanie i inne wokalizacje emitowane poza kontekstem) z odpowiednią głośnością podczas pobytu w środowisku poza klasą w 80% z co najmniej 200 zarejestrowanych 5-minutowych interwałów w okresie 2 miesięcy, mierzonych za pomocą obserwacji i oceny wydajności.,
  5. Po wygaśnięciu tego IEP, biorąc pod uwagę pisemne zadanie, _ _ _ _ _ _ _ rozpocznie swoją pracę, o czym świadczy rozpoczęcie pisania listów na swoim papierze w ciągu 1 minuty od przedstawienia zadania w 80% z minimum 20 zarejestrowanych możliwości w okresie 2 miesięcy, mierzone obserwacjami i ocenami wydajności.,
  6. w całym środowisku szkolnym podczas korzystania z pięcioczęściowej planszy żetonowej z wizualizacją jego zasad (postępuj zgodnie ze wskazówkami i miej bezpieczne ciało) wymienionych na górze, _ _ _ _ _ _ _ będzie przestrzegać obu jego zasad (postępuj zgodnie ze wskazówkami i miej bezpieczne ciało), aby zdobyć wszystkie pięć swoich żetonów za każde pół godziny, w sesjach grupowych i 1:1 akademickich, w 80% prób sondowanych w obserwacjach 4/5 przez co najmniej 2 miesiące przed wygaśnięciem tego IEP, mierzone obserwacjami i ocenami wydajności.,
  7. ______ _ poprosi (słownie lub z kartą cue) i zrobi sobie przerwę, gdy jej potrzebuje, i wróci do zadania po przerwie niezależnie w 8 z 10 możliwości przez co najmniej dwa miesiące, mierzone obserwacjami i oceną wydajności przed datą wygaśnięcia tego IEP.

cele zachowania IEP według kategorii

Dziękuję czytelnikowi za przesłanie mi tej listy, którą udostępniono jej w szkole. Niektóre z nich, jak napisano, nie są tak naprawdę mierzalne. Pamiętaj, że zawsze możesz wstawić pożądane zachowanie do Formuły celu IEP, aby było konkretne i mierzalne.,

On-Task/ cele zakończenia pracy

  1. gdy podane zadanie lub kierunek ______ rozpocznie zadanie w ciągu 1 minuty i pozostanie w zadaniu przez co najmniej 10 minut niezależnie i nie więcej niż 2 monity na 8 z 10 niezależnych zadań, mierzone danymi personelu.,
  2. biorąc pod uwagę maksymalnie jeden sygnał słowny, ______ _ weźmie udział w nie-preferowanej, małej grupie aktywności i/lub samodzielnym zadaniu, bez protestu i pozostanie w zadaniu bez unikania zadania (łazienka, zdobycie kurtki, wiązanie butów, ostrzenie ołówka itp.) przez 20 minut, w 3 z 4 prób, mierzonych obserwacjami i dokumentacją personelu.
  3. _____ _ _ _ _ ,
  4. ________ _ _ będzie uczestniczyć (siedzieć spokojnie, patrzeć na nauczyciela, ręce do siebie, cichy głos) w zadaniu podczas lekcji w dużych i małych grupach w różnych ustawieniach przez 10 minut, nie więcej niż 1 monit nauczyciela w 4 z 5 prób mierzonych na podstawie danych nauczyciela.
  5. z przerwami ruchowymi i wykorzystaniem strategii samoregulacji, _ _ _ _ _ zademonstruje umiejętność uczestniczenia w zadaniu przez średnio 75% interwałów w 20-minutowym okresie zajęć.,
  6. dzięki nauczanym strategiom samoregulacji i listom kontrolnym samokontroli, _ _ _ _ _ _ niezależnie rozpocznie zadanie (w tym nie preferowane zadania) w ciągu 2 minut od kierunku dla średnio 80% możliwości w różnych środowiskach.
  7. dzięki nauczanym strategiom samoregulacji i listom kontrolnym samokontroli, gdy _ _ _ _ _ _ _ rozpocznie niezależne zadanie, pozostanie on skupiony na zadaniu przez co najmniej 10 minut, wolny od podpowiedzi dorosłych, dla średnio 80% możliwości, w różnych środowiskach.,
  8. po otrzymaniu przydzielonego zadania _ _ _ _ niezależnie ukończy zadanie / zadanie i poprosi o pomoc, w razie potrzeby, z dokładnością 80% W 5 z 5 kolejnych prób, w małej grupie, zgodnie z obserwacjami na wykresach nauczyciela.
  9. gdy dane nie-preferowane zadanie sparowane z wykorzystaniem strategii samoregulacji i systemów nagród, _ _ _ _ _ _ rozpocznie zadanie w ciągu 1 minuty i ukończy odpowiednio zmodyfikowaną wersję zadania w wyznaczonym czasie (z wykorzystaniem timera) na 8 z 10 możliwości, mierzonych na podstawie danych personelu.,

cele uczestnictwa w zajęciach

  • _______ wykaże podniesienie ręki do udziału w zajęciach w całej klasie i / lub małych grupach, w 80% przypadków w 5 z 5 interwałów, mierzonych obserwacjami nauczyciela.

umiejętności radzenia sobie/ Regulacja emocjonalna / samoregulacja cele IEP

  1. w środowisku klasowym _ _ _ _ _ _ będzie wykorzystywać pozytywne strategie samo-mówienia i radzenia sobie ze stresującymi sytuacjami lub wymaganiami w pracy, w których przejawia się niespokojne lub wycofane zachowanie (tj., postawienie głowy w dół, mówienie, że coś nie może zrobić), zademonstrowane przez zaangażowanie w 30-minutową aktywność lub sytuację w spokojny i pozytywny sposób z jednym monitem na 2/3 okazjach.
  2. w sesjach doradczych _ _ _ _ _ _ _ dokładnie identyfikuje uczucia i odpowiednie strategie radzenia sobie, gdy przedstawiane są z rzeczywistymi lub wyobrażonymi sytuacjami z 80% dokładnością na 4 z 5 prób.
  3. kiedy _ _ _ _ _ stanie się zdenerwowany, sfrustrowany lub zły, użyje strategii samoregulacji / radzenia sobie ze strategią (przerwa w ruchu, głębokie oddychanie, cicha przerwa w przestrzeni, głęboki nacisk/ciężka praca itp.,), aby uniknąć nieoczekiwanego zachowania, z jednym przypomnieniem, na 4 z 5 możliwości, mierzone obserwacjami i dokumentacją.
  4. __________ doskonali swoje umiejętności samoregulacji poprzez wykorzystanie narzędzia (np. trener wewnętrzny, wsparcie sensoryczne, przerwa uspokajająca), aby pomóc w regulacji do oczekiwanego stanu emocjonalnego (np., green zone-czyli wtedy, gdy czujemy się spokojni, szczęśliwi, zadowoleni i skupieni) z jednym przypomnieniem dla dorosłych o 8 na 10 instancji w małej grupie, mierzonym w okresie dwóch tygodni
  5. ______ poprawi wgląd w regulację, co pokazano, identyfikując przypadki, w których mógł skorzystać z narzędzia wspomagającego regulację i określając, które narzędzie byłoby korzystne dla każdego przypadku z dokładnością do 80%.,
  6. po przedstawieniu problemu (niepłatne zadanie, frustrująca sytuacja, krytyka/korekta), _ _ _ _ _ _ dokładnie określi rozmiar problemu (duży problem, mały problem) i określi odpowiednią reakcję emocjonalną (zrób sobie przerwę, porozmawiaj z nauczycielem, weź głęboki oddech, zastąp frustrację dobrymi myślami itp.) i wrócić do zadania w 4 z 5 prób, mierzonych na podstawie danych nauczyciela.
  7. gdy dana frustrująca sytuacja (tj. niepożądane zadanie, popyt i/lub niepożądane zachowanie rówieśników), z jednym monitem _ _ _ _ _ _ _ _ wykorzysta strategie radzenia sobie (tj., zrób sobie przerwę, głęboki oddech itp.) i powrócić i pozostać przy zadaniu ze spokojnym ciałem i umysłem przez co najmniej 10 minut, średnio 95% w ciągu 8 kolejnych tygodni szkolnych, we wszystkich środowiskach szkolnych.
  8. gdy pojawia się sytuacja znana przez ______ jako wywołująca dla niego niepokój lub frustrację (tj., niepłatne zadanie, nieoczekiwana przeszkoda, taka jak______, zadania postrzegane jako zbyt trudne, nieznane osoby dorosłe i niepłatne osoby dorosłe), samodzielnie zademonstruje odpowiednią reakcję emocjonalną poprzez znalezienie rozwiązania swojego problemu lub zastosowanie strategii regulującej powrót do oczekiwanego stanu emocjonalnego (zrób sobie przerwę, porozmawiaj z nauczycielem itp.) i powrócić do zadania w ciągu 2 minut, dla średnio 80% instancji, zarówno we wszystkich środowiskach, jak i w każdym środowisku.,

samokontrola cele IEP

  1. _______ _ pokaże samokontrolę swojego ciała i głosu (dobra przestrzeń osobista, trzymanie rąk/rąk/nóg w pobliżu ciała i odpowiedni poziom głosu) w odniesieniu do oczekiwanego poziomu klasy i rówieśników wokół niego przez 80% okresu 20 minut.
  2. ________ _ zademonstruje samokontrolę w klasie poprzez podniesienie ręki i oczekiwanie na wezwanie przez nauczyciela, gdy ma pytanie w klasie, z dokładnością 80% W 5 z 5 prób, mierzoną obserwacją nauczyciela i gromadzeniem danych.,

cele samokontroli IEP

  1. _______ _ wykaże umiejętność rozpoznawania oczekiwanych i nieoczekiwanych zachowań, a także ocen własnego zachowania w ramach systemu samokontroli z 80% dokładnością w porównaniu do ocen zachowania nauczycieli.
  2. ______ zademonstruje umiejętność dokładnego rozpoznawania poziomu lęku poprzez zastosowanie wizualnego systemu samooceny (np. termometru uczuć) z dokładnością do 80% w porównaniu z obserwacjami i danymi nauczyciela.,

cele IEP do zwalczania agresji

cele IEP lęku

  1. w sesjach doradczych _____ dokładnie zidentyfikuje sytuacje, które mogą być wytwarzaniem lęku i odpowiednie strategie radzenia sobie lub techniki relaksacyjne, gdy zostaną przedstawione z rzeczywistymi lub wyobrażonymi sytuacjami z 80% dokładnością w 4 z 5 prób.
  2. ______ zademonstruje umiejętność dokładnego rozpoznawania poziomu lęku poprzez zastosowanie wizualnego systemu samooceny (np. termometru uczuć) z dokładnością do 80% w porównaniu z obserwacjami i danymi nauczyciela.,

dzięki zastosowaniu kognitywnej interwencji behawioralnej (strategia uczenia się regulowania myśli i przekonań w doradztwie w połączeniu z codziennym wzmacnianiem, gdy wykorzystywane są narzędzia), _ _ _ _ _ zmniejszy przypadki negatywnych komentarzy i gestów do średnio 1 wystąpienia na godzinę we wszystkich ustawieniach w klasie, mierzone w ciągu 6 dni próbnych.

niezgodność / przestrzeganie zaleceń

  1. w przypadku wystąpienia frustrującej sytuacji (tj., nie-preferowane zadanie, nie jest w stanie wybrać preferowane działania, takie jak komputery, itp.) _ _ _ _ _ _ _ będzie angażować się w nie więcej niż 20 minut niezgodności w ciągu tygodnia, mierzonych za pomocą danych próbkowania czasu.
  2. biorąc pod uwagę trzyetapowy kierunek działania od osoby dorosłej, _____ ukończy wszystkie trzy kroki z maksymalnie 1 dodatkowym monitem w 4 z 5 prób, mierzonym na podstawie obserwacji i danych nauczyciela.,
  3. dzięki zastosowaniu list kontrolnych samokontroli, _ _ _ _ _ _ _ zmniejszy przypadki biernej niezgodności (staje się celowo i coraz bardziej rozproszona poprzez ignorowanie zadań, wymagań lub dyrektyw dotyczących personelu) do średnio 20% odstępów czasu lub mniej, zarówno we wszystkich środowiskach edukacyjnych, jak i w każdym środowisku edukacyjnym, mierzonych w okresie jednego tygodnia.
  4. podczas 20 zadań akademickich, _ _ _ _ odpowie na wytyczne pracowników w oczekiwany sposób w ciągu 1 minuty i z jednym przypomnieniem o 4 z 5 prób, mierzonych obserwacją i danymi nauczyciela.,

społeczne/emocjonalne cele rozwiązywania problemów

gdy podane scenariusze konfliktów społecznych, _ _ _ _ _ zademonstruje umiejętności rozwiązywania problemów, identyfikując problem i generując dwa rozwiązania odpowiednie do sytuacji w próbach 4/5, mierzonych przez zbieranie danych.

Printable List of Behavior Goals

Behavior-Goals-for-an-IEP