Je suis sûr que beaucoup d’entre vous pourraient penser à ce qu’est exactement PECS? PECS est une forme de communication d’augmentation et d’alternance qui est utilisée pour aider les personnes, qui ont des compétences de communication fonctionnelles limitées ou pas, à apprendre de manière systématique et fondée sur des preuves. Les PECS peuvent aider au développement de la parole et très probablement réduire les problèmes de comportement., Voici un organigramme pour décider si votre enfant est un bon candidat pour les PECS (cliquez sur l’organigramme pour une vue plus claire):
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Quels sont les avantages des PECS?,
- PECS enseigne un moyen plus facile de communiquer
- PECS rend plus facile pour les enfants de demander leurs désirs/besoins
- Peut diminuer les comportements difficiles
- Peut encourager la parole
- Il se concentre sur l’initiation
- Il est facilement compris par tout le monde
- Basé sur des preuves
Comment fonctionne PECS?
PECS est enseigné à travers 6 phases:
Phase I: Échange physique
Le but de cette phase est d’initier une interaction communicative et d’enseigner à l’élève COMMENT communiquer., La discrimination d’image n’est pas nécessaire dans cette phase-c’est simplement apprendre les règles de communication
Une fois que l’élève montre l’initiation, nous devons enseigner la réponse motrice à:
- Pick up
- Reach
- Release
Cette phase est enseignée en utilisant une procédure rapide de 2 personnes. Le souffleur physique attend l’initiation puis demande la procédure de ramassage, de portée et de libération. Le partenaire communicatif sort sa main vide pour fournir des informations sur l’endroit où mettre l’image et livre le renforçateur en une demi-seconde, étiquette l’article et fait l’éloge de l’élève.,
Phase II: Distance et persistance
L’objectif de cette phase est d’apprendre à l’élève à persister à travers les obstacles. Dans cette phase, chaque élève devrait avoir un livre. L’étudiant devrait apprendre à se rendre chez le partenaire communicatif avec son livre ou à obtenir l’image du livre, et de pièce en pièce avec le livre. Il est important de noter de ne jamais dire « obtenez votre livre. »
Phase III: Discrimination
Le but de cette phase est d’apprendre à l’élève à choisir parmi toutes les images sur ou dans le livre. Un seul enseignant est nécessaire dans cette phase.,
IIIA: Discrimination simple
Dans la phase 3A, la motivation est l’élément clé pour amener l’élève à choisir la bonne image pour obtenir l’élément souhaité. L’étudiant apprendra une nouvelle compétence, qui consiste à choisir l’image correcte de l’élément ou de l’activité souhaité et non à choisir l’image de l’élément non préféré. Les images doivent être réarrangées après chaque essai correct et conservées dans la même position après un essai incorrect. Si l’étudiant obtient une erreur une erreur spécifique procédure de correction est appliqué.,
IIIB: Discrimination entre plusieurs images d’articles préférés
Dans la phase 3B, l’étudiant démontrera une correspondance entre l’image et l’article choisi. Pour déterminer si les actions de l’étudiant correspondent à la demande, une « vérification de la correspondance” est effectuée. Si l’étudiant atteint l’élément non correspondant, le partenaire de communication le bloquera et effectuera la correction d’erreur.
Phase IV: Structure de la phrase
Dans cette phase, l’objectif est de construire vers des commentaires spontanés en demandant à l’élève de construire et d’échanger la Bande de phrase., Dans cette phase, une image” je veux » est introduite. On apprend à l’élève à mettre l’image « Je veux » sur la bande, à ajouter l’image reinfocer, puis à retirer la bande et à échanger la bande. Après l’échange, l’élève pointe chaque image pendant qu’il lit la bande et l’enseignant livre le renforçateur.
Attributs: Vocabulaire Descriptif
Dans cette phase, l’objectif est d’utiliser des attributs à la demande spécifique des renforcements en utilisant des couleurs, des formes, des tailles, des mots d’action, etc.,
Phase V: Demande réactive
Dans cette phase, l’objectif est d’alterner entre les possibilités de demande spontanée et de réponse, » que voulez-vous? »
Phase VI: Commentant
Dans cette phase, l’objectif à long terme est que l’élève commente spontanément le monde qui l’entoure. Cette phase est difficile pour de nombreux étudiants qui ne répondent pas au renforcement social. Afin de le renforcer, demandez d’abord à l’élève de répondre à des questions qui le motivent, telles que:
- Que voyez-vous?
- c’est Quoi?
- Que pensez-vous de l’odeur?,
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