Pouvez-vous avoir des objectifs de comportement sans FBA?

La réponse courte est oui. Cependant, faire d’abord un FBA est la meilleure pratique. Et, comment savez-vous que vous avez besoin d’objectifs de comportement si vous n’avez fait aucune évaluation concernant le comportement? Vous auriez besoin du FBA pour piloter le plan de comportement au sein de l’IEP.,

Cela étant dit, si les comportements de mon enfant étaient minimes et traités de manière adéquate dans l’IEP sans FBA, je ne suis pas sûr que ce serait une bataille que je combattrais. Chaque situation est différente.

Principale chose à retenir: Tout comportement vous dit quelque chose. Qu’est-ce que votre enfant essaie de dire?

Pouvez-vous avoir un plan de comportement sans IEP?

Encore une fois, la réponse courte est oui. Je l’ai vu fait (bien que je n’ai pas remis en question la validité de le faire de cette façon car ce n’était pas mon client). Pour certains enfants, leur seul domaine de besoin pourrait être le comportement., Par conséquent, il est logique qu’ils n’aient besoin que d’un plan de comportement et non d’un IEP complet.

Cependant, je pense que c’est une pratique horrible. Si un enfant a des comportements suffisamment importants pour justifier un plan de comportement, il devrait avoir un PEI. Et donc les protections procédurales qu’il offre en ce qui concerne la discipline et les audiences de manifestation. Vous pouvez en savoir plus à ce sujet ci-dessous aussi. Encore une fois, c’est un sujet complexe, avec beaucoup de tangentes.

Enseigner la compétence ou de l’accueillir le déficit.

Dans le comportement, on parle beaucoup de « faire de bons choix., »Assurez-vous simplement que l’enfant a les compétences avant que l’attente ne soit définie. Il est très facile de définir les attentes de ce que vous souhaitez qu’un enfant fasse. Les objectifs de comportement en classe ne se produiront jamais si la fondation n’est pas là.

Si un enfant manque d’une compétence, cela n’arrivera jamais. Cela remonte à votre FBA. Assurez-vous que les comportements sont répertoriés, qu’ils sont définis comme « de l’enfant” ou « manque de compétences.”

Il y a une énorme différence, mais les deux peuvent entraîner l’expulsion de l’école.,

Deux de mes experts préférés en comportement sont Ross Greene et Peter Gerhardt.

Objectifs de comportement pour un IEP

Je n’avais pas besoin de réinventer la roue. Il y a beaucoup de grands sites à tirer de. J’ai inclus des objectifs dont je n’étais pas si fou que ça. Beaucoup d’entre eux étaient sur une liste avec d’autres décent objectifs.

Certains avaient une formulation comme « agira fou de la bonne façon. »Vous savez ce qui ne va pas avec celui-là, non? Qui a dit quelle est la bonne façon d’être fou? L’enfant même le savoir? Et comment le faire? Donc, même si je pense que la majeure partie de ceux-ci sont bons, il y a des points de départ.,

Liste des objectifs de comportement

Ce n’est qu’une partie d’une liste géante. J’aime que certains de ces objectifs de comportement incluent des objectifs d’achèvement du travail.

  1. À la date d’expiration du présent PEI, _ _ _ _ _ _ _ gérera les conflits, indépendamment du soutien de l’enseignant dans 4 des 5 événements observés sur une période de 2 mois, tels que mesurés par des observations et des évaluations de performance.
  2. À la date d’expiration de ce PEI, compte tenu d’une liste de contrôle d’auto-surveillance et d’un système de renforcement positif, _______ démontrera une autorégulation au cours de 90% des sessions hebdomadaires mesurées par des observations sur 2 mois.,
  3. Bénéficiant d’un soutien visuel, _ _ _ _ _ _ _ complétera son travail avec un corps calme (c.-à-d. assis à son bureau, mains sûres) pendant 25 minutes au cours d’une séance avec une précision de 80% sur une période de 2 mois telle que mesurée par l’observation en milieu scolaire à l’expiration de ce PEI.,
  4. À l’expiration de ce PEI, _ _ _ _ _ _ _ utilisera un langage contextuel (le langage contextuel comprend toute langue appropriée au contexte et exclut les scripts, les gémissements, les grognements et autres vocalisations émises hors contexte) avec un volume approprié dans un environnement extérieur à la salle de classe pendant 80% d’un minimum de 200 intervalles enregistrés de 5 minutes sur une période de 2 mois, tels que mesurés par l’observation et les évaluations du rendement.,
  5. À l’expiration du présent PEI, compte tenu d’un devoir de rédaction, _______ commencera son travail comme en témoigne le fait de commencer à écrire des lettres sur son papier dans les 1 minute suivant la présentation du devoir dans 80% d’un minimum de 20 opportunités enregistrées sur une période de 2 mois, telles que mesurées par,
  6. Tout au long de l’environnement scolaire en utilisant un tableau de jetons de cinq pièces avec un visuel de ses règles (suivre les instructions et avoir un corps sûr) répertorié en haut, _ _ _ _ _ _ suivra ses deux règles (suivre les instructions et avoir un corps sûr) pour gagner les cinq jetons pour chaque période d’une demi-heure, en groupe et en sessions académiques 1:1, dans 80% des essais sondés dans 4/5 observations pendant au moins 2 mois avant l’expiration de cet IEP, tel que mesuré par les observations et les évaluations de performance.,
  7. ______ demandera (verbalement ou avec une carte de repère) et fera une pause quand il en a besoin, et retournera à une tâche après une pause indépendamment dans 8 opportunités sur 10 sur un minimum de deux mois, tel que mesuré par les observations et l’évaluation des performances à la date d’expiration de cet IEP.

Objectifs de comportement IEP par catégorie

Merci à une lectrice de m’avoir envoyé par courriel cette liste qui a été partagée avec elle à l’école. Certains d’entre eux, tels qu’ils sont écrits, ne sont pas vraiment mesurables. N’oubliez pas que vous pouvez toujours insérer le comportement souhaité dans la formule d’objectif IEP pour le rendre concret et mesurable.,

Sur-Tâche/ Objectifs d’achèvement du travail

  1. Lorsqu’une tâche ou une direction est donnée, _ _ _ _ _ _ commence la tâche dans la minute 1 et reste sur la tâche pendant un minimum de 10 minutes indépendamment avec pas plus de 2 invites sur 8 des 10 tâches indépendantes, telles que mesurées par les données du personnel.,
  2. Avec un maximum d’un signal verbal, __ _ _ _ _ _ s’occupera d’une activité non préférée, en petit groupe et/ou d’une mission indépendante, sans protestation, et restera sur la tâche sans éviter la tâche (salle de bain, obtenir une veste, attacher des chaussures, affûter un crayon, etc.) pendant 20 minutes, dans 3 essais sur 4, mesurés par les observations et la documentation du personnel.
  3. ______ démontrera sur le comportement de la tâche dans le cadre de l’éducation générale pour 75% des intervalles pendant une période de 10 minutes, avec l’utilisation d’un fidget approprié et d’un rappel adulte, dans 4/5 essais, tels que mesurés par l’observation et les données.,
  4. _______ assistera (assis immobile, les yeux sur l’enseignant, les mains à soi, voix calme) à une tâche pendant l’instruction en grand et petit groupe à travers les paramètres pendant une période de 10 minutes avec pas plus de 1 invite de l’enseignant dans 4 essais sur 5 mesurés par les données cartographiées par l’enseignant.
  5. Avec des pauses de mouvement et l’utilisation de stratégies d’autorégulation, _____ démontrera la capacité de s’occuper d’une tâche pendant une moyenne de 75% des intervalles dans une période de classe de 20 minutes.,
  6. Avec l’utilisation de stratégies d’autorégulation enseignées et de listes de contrôle d’auto-surveillance, ______ commencera indépendamment une tâche (y compris les tâches non préférées) dans les 2 minutes suivant la direction pour une moyenne de 80% des opportunités, dans tous les environnements.
  7. Avec l’utilisation de stratégies d’autorégulation enseignées et de listes de contrôle d’auto-surveillance, une fois que ______ a commencé une tâche indépendante, il restera concentré sur la tâche pendant au moins 10 minutes, sans invites d’adultes, pour une moyenne de 80% des opportunités, dans tous les environnements.,
  8. Lorsqu’une tâche lui est assignée, _ _ _ _ accomplira indépendamment une tâche / tâche et demandera de l’aide, si nécessaire, avec une précision de 80% dans 5 essais consécutifs sur 5, dans un contexte de petit groupe, tel que mesuré par des observations cartographiées par l’enseignant.
  9. Lorsqu’une tâche non préférée est associée à l’utilisation de stratégies d’autorégulation et de systèmes de récompenses, ______ commence la tâche dans la minute 1 et termine la version modifiée de la tâche dans un laps de temps approprié prédéterminé (avec utilisation du minuteur) sur 8 opportunités sur 10, telles que mesurées par les données du personnel.,

Objectifs de participation en classe

  • ______ démontrera lever la main pour participer à l’enseignement en classe entière et / ou en petit groupe, 80% du temps à 5 intervalles sur 5, tel que mesuré par les observations de l’enseignant.

Compétences d’adaptation/ Régulation émotionnelle/Autorégulation Objectifs du PEI

  1. Dans l’environnement de classe, _ _ _ _ _ _ utilisera des stratégies positives d’auto-discours et d’adaptation pour gérer des situations stressantes ou des exigences professionnelles dans lesquelles il/elle manifeste un comportement anxieux ou retiré (c.-à-d., mettre la tête vers le bas, en disant qu’il/elle ne peut pas faire quelque chose), démontré en s’engageant dans l’activité ou la situation de 30 minutes d’une manière calme et positive avec une invite à 2/3 occasions.
  2. Dans les séances de counseling, _ _ _ _ _ _ _ identifiera avec précision les sentiments et les stratégies d’adaptation appropriées lorsqu’ils sont présentés avec des situations réelles ou imaginaires avec une précision de 80% sur 4 essais sur 5.
  3. Lorsque _ _ _ _ _ devient contrarié, frustré ou en colère, il utilisera une stratégie d’autorégulation/d’adaptation (pause du mouvement, respiration profonde, pause de l’espace tranquille, pression profonde/activité de travail lourde, etc.,) pour éviter de se livrer à un comportement inattendu, avec un rappel, sur 4 des 5 opportunités, telles que mesurées par les observations et la documentation.
  4. __________ améliorera ses compétences d’autorégulation comme démontré en utilisant un outil (par exemple, entraîneur intérieur, soutien sensoriel, pause apaisante) pour aider à réguler un état émotionnel attendu (par exemple, zone verte-c’est-à-dire lorsque nous nous sentons calmes, heureux, satisfaits et concentrés) avec un rappel adulte sur 8 cas sur 10 dans un contexte de petit groupe, mesuré sur une période de deux semaines
  5. _____ permettra d’améliorer la compréhension de la réglementation, comme le démontre l’identification des cas où il aurait pu bénéficier de l’utilisation d’un outil pour aider à la réglementation et de déterminer quel outil aurait été bénéfique pour chaque cas avec une précision de 80%.,
  6. Lorsqu’il est présenté avec un problème (tâche non préférée, situation frustrante, critique/correction), ______ déterminera avec précision la taille du problème (gros problème, petit problème) et déterminera la réponse émotionnelle appropriée (faites une pause, parlez avec l’enseignant, respirez profondément, remplacez la frustration par de bonnes pensées, etc.) et revenir à la tâche à accomplir dans 4 des 5 essais mesurés par les données cartographiées par l’enseignant.
  7. Lorsqu’on lui donne une situation frustrante (c’est-à-dire une tâche indésirable, une demande et/ou un comportement indésirable des pairs), avec une invite _ _ _ _ _ _ _ _ _ utilisera des stratégies d’adaptation (c’est-à-dire, faites une pause, respirez profondément, etc.) et revenir à la tâche avec un corps et un esprit calmes pendant au moins 10 minutes avec une moyenne de 95% sur 8 semaines scolaires consécutives, dans tous les environnements de classe.
  8. Lorsqu’il est présenté avec une situation connue par ______ comme étant de l’anxiété ou de la frustration produisant pour lui (c.-à-d., tâche non préférée, obstacle inattendu tel que______, tâches perçues comme trop difficiles, adulte inconnu et adulte non préféré), il démontrera indépendamment une réponse émotionnelle appropriée en trouvant une solution à son problème ou en utilisant une stratégie pour revenir à un état émotionnel attendu (prendre une pause, parler avec l’enseignant, etc.) et revenir à la tâche en cours dans les 2 minutes, pour une moyenne de 80% des instances à la fois dans tous les environnements et dans chaque environnement.,

Maîtrise de soi Objectifs du PEI

  1. ______ montre la maîtrise de soi de son corps et de sa voix (bon espace personnel, maintien des mains/bras/jambes près du corps et niveau de voix approprié) par rapport aux niveaux attendus de la classe et des pairs autour de lui pendant 80% d’une période de 20 minutes.
  2. _______ démontrera la maîtrise de soi en classe en levant la main et en attendant d’être appelé par l’enseignant lorsqu’il a une question en classe, avec une précision de 80% dans 5 essais sur 5, mesurée par l’observation de l’enseignant et la collecte de données.,

Objectifs IEP d’auto-surveillance

  1. ______ démontrera la capacité de reconnaître les comportements attendus et inattendus ainsi que d’évaluer son propre comportement dans le cadre de son système d’auto-surveillance avec une précision de 80% par rapport aux évaluations de comportement de l’enseignant.
  2. _____ démontrera la capacité de reconnaître avec précision son niveau d’anxiété grâce à l’utilisation d’un système d’auto-évaluation visuelle (p. ex. thermomètre des sentiments) avec une précision de 80%, par rapport aux observations et aux données de l’enseignant.,

Objectifs du PEI pour lutter contre l’agression

Objectifs du PEI pour l’anxiété

  1. Dans les séances de counseling, _____ identifiera avec précision les situations qui peuvent produire de l’anxiété et les stratégies d’adaptation appropriées ou les techniques de relaxation lorsqu’elles sont présentées avec des situations réelles ou imaginées
  2. _____ démontrera la capacité de reconnaître avec précision son niveau d’anxiété grâce à l’utilisation d’un système d’auto-évaluation visuelle (p. ex. thermomètre des sentiments) avec une précision de 80%, par rapport aux observations et aux données de l’enseignant.,

Avec l’utilisation de l’intervention cognitivo-comportementale (stratégie d’apprentissage de la régulation des pensées et des croyances dans le counseling associée à un renforcement quotidien au fur et à mesure que les outils sont utilisés), _____ réduira les cas de commentaires et de gestes négatifs à une moyenne de 1 instance par heure, dans tous les contextes de classe,

Non-conformité/Suivre les instructions

  1. En cas de situation frustrante (c.-à-d., tâche non préférée, ne pas pouvoir choisir l’activité préférée telle que les ordinateurs, etc.) _ _ _ _ _ _ _ n’engagera pas plus de 20 minutes de non-conformité sur une période d’une semaine, tel que mesuré par les données d’échantillonnage temporel.
  2. Compte tenu d’une direction fonctionnelle en trois étapes d’un adulte, _____ accomplira les trois étapes avec un maximum de 1 invite supplémentaire dans 4 des 5 essais mesurés par l’observation et les données de l’enseignant.,
  3. Grâce à l’utilisation de listes de contrôle d’auto-surveillance, _______ réduira les cas de non-conformité passive (devient délibérément et de plus en plus distrait en ignorant les tâches, les demandes ou les directives du personnel) à une moyenne de 20% d’intervalles ou moins, à la fois dans tous les environnements éducatifs et dans chaque environnement éducatif, mesurée sur une période d’une semaine.
  4. Au cours d’une tâche académique 20, ____ répondra aux directives du personnel de la manière attendue dans une minute 1 et avec un rappel sur 4 essais sur 5, tel que mesuré par l’observation et les données de l’enseignant.,

Objectifs de résolution de problèmes sociaux/émotionnels

Lorsqu’on lui donne des scénarios de conflits sociaux, ______ démontrera des compétences en résolution de problèmes en identifiant le problème et en générant deux solutions appropriées à la situation dans 4/5 essais, telles que mesurées par la collecte de données.

Liste Imprimable de Comportement Objectifs

Comportement-Objectifs-pour-un-IEP